La scuola uccide la creatività?

Dicono che la creatività sia il gene del genio e del talento, quello che determina se ci sono Einstein, Edison, Leonardo, Quevedo o Steve Jobs, e che tutti i bambini nascono con essa. Allora perché così pochi si distinguono quando crescono?

Sir Ken Robinson, uno dei massimi esperti internazionali nello sviluppo della creatività e dell’innovazione, ha molto chiaro perché smettiamo di essere creativi quando cresciamo: “I bambini corrono rischi, improvvisano, non hanno paura di sbagliare; e non è che sbagliare sia uguale a creatività, ma è chiaro che non si può innovare se non si è disposti a sbagliare, e gli adulti penalizzano gli errori, noi li stigmatizziamo a scuola e nell’educazione, ed è così che i bambini si allontanano se stessi da esso delle loro capacità creative.

Non è l’unico a crederci. Ogni giorno si moltiplicano le voci che avvertono che il sistema educativo, la scuola, uccide la creatività. Tra questi c’è quello di Petra María Pérez, professoressa di Teoria dell’Educazione e membro dell’Istituto di Creatività e Innovazioni Educative dell’Università di Valencia. “Esistono numerose ricerche che indicano che la creatività dei bambini diminuisce con gli anni di permanenza nel sistema educativo , così che la curiosità e la ricerca creativa cedono il posto, nel tempo, a comportamenti più rigidi, convergenti e inflessibili”, sottolinea. E lo giustifica: «A scuola si insegna al bambino a conformarsi a modelli stabiliti, ad adottare un pensiero convergente anziché divergente; “L’insegnante è interessato a garantire che i bambini rispondano a ciò che ci si aspetta da determinati contenuti e che gli studenti non si allontanino dai percorsi stabiliti.”

Fernando Alberca, professore, formatore di insegnanti e autore, tra gli altri libri, di Tutti i bambini possono essere Einstein (Mythical Bull), approfondisce questo aspetto . “Se una maestra chiede a un bambino di disegnare un paesaggio e il bambino è molto originale e dipinge tutto di nero, la maestra lo corregge; l’insegnante non è preparato alla sorpresa e di solito non gli piace essere sorpreso; L’insegnante vuole che le risposte negli esercizi e negli esami siano conformi a ciò che dice il libro o a ciò che ha spiegato, e questo limita le potenzialità dei bambini, li rende più goffi e meno intelligenti perché usano poco la fantasia, non Permette loro di essere creativi, e così succede che, quando lasciano la scuola primaria, e ancor più quella secondaria, sono meno creativi di quando sono arrivati ​​a scuola”, dice.

Petra M. Pérez ricorda che il successo scolastico significa ottenere buoni voti, e quelli che li ottengono sono coloro che si adattano molto bene al sistema educativo, che assimilano e ripetono ciò che gli dice l’insegnante e seguono gli schemi stabiliti, rischiando e innovando il meno possibile. possibile per non commettere errori o rendersi ridicoli. “Poi, in ambito professionale, si chiedono persone creative, innovative, intraprendenti, che pensano, che hanno idee originali, che cercano le proprie soluzioni; e gli alunni con buoni voti non sanno come fare perché a scuola, dove erano bravi, veniva data loro la soluzione da seguire e la priorità era fare le cose come veniva loro detto, in un unico modo, senza pensare diversamente”, avvisa. 

I ripetuti interventi pubblici di Sir Ken Robinson o le dichiarazioni dello scrittore e divulgatore britannico Mark Stevenson – autore, tra gli altri, di An Optimistic Journey through the Future (Galaxia Gutenberg) – secondo cui “il sistema educativo prevalente tratta gli studenti come oggetti di assemblea linea, mina la creatività e stigmatizza gli errori”, mostrano che questo non è un problema specifico per le scuole o per gli insegnanti di spagnolo. Robinson, nelle sue lezioni  , spiega che tutti i sistemi educativi nel mondo risalgono a una realtà del 19° secolo, dove le persone andavano a scuola per trovare un lavoro, e sono basati su una gerarchia di materie in cui matematica, lingue o scienze le discipline umanistiche hanno più peso delle arti perché l’obiettivo è arrivare all’università e preparare i professori universitari. In una società industriale , la formazione significava accumulare informazioni e conoscenze per poi applicarle sul posto di lavoro.

 Oggi, in una società in cui l’informazione è a portata di clic, più che accumulare conoscenze teoriche è necessario sviluppare competenze e capacità per la prestazione professionale. “I cambiamenti sociali e tecnologici hanno cambiato il mondo e ora dopo l’università si ottiene una laurea ma non un lavoro, e nel mondo del lavoro ci vuole un’intelligenza diversa mentre il sistema educativo riduce alcune capacità: non insegna a ballare così come insegna la matematica, non opta per la musica perché non la vede come qualcosa di utile per un lavoro, e non educa l’intero essere”, riassume Sir Ken Robinson.

Fernando Alberca porta come esempio ciò che accade nelle sue lezioni di etica, al quarto anno dell’ESO, quando chiede ai suoi studenti che tipo di esame preferiscono: uno per cui devono studiare e ripetere quello che c’è nel libro, o un altro per che riflettono sugli argomenti discussi in classe. “Anche i più brillanti si sentono insicuri riguardo al voto che otterranno in un esame aperto e preferiscono un test in cui possono ottenere un nove senza rischi; Ma senza rischio non c’è possibilità di miglioramento!”, lamenta.

Secondo gli esperti, non dovrebbe sorprendere nemmeno la reazione di questi ragazzi, di 15 o 16 anni, che si sono resi conto fin dall’età di tre anni che a scuola è meglio non esprimere opinioni proprie o differenziate se non si vuole. correre il rischio di sentirsi dire che sono “inverosimili” o di essere presi in giro, e di affrontare esami in cui ciò che viene valutato sono gli errori che hanno commesso invece che se hanno creato o inventato qualcosa, o di preparare compiti in cui il l’insegnante non detta solo l’argomento ma anche il testo che segue, la lunghezza che deve avere, il modo di esporlo e, talvolta, anche le fonti da cui attingere le informazioni, come spiega il direttore dell’Istituto Superiore di Applicazione Totale Creatività e master in Creatività presso l’Università Fernando Pessoa, David de Prado.

Fernando Alberca sottolinea che esiste un background anatomico (neurologico, se si vuole) in tutto questo dibattito. “La creatività ha a che fare con l’emisfero destro del cervello, che governa le emozioni, l’immaginazione, i sentimenti… E la scuola è focalizzata sull’emisfero sinistro, sull’analisi, sulla ragione, sulla sequenza uno a uno. Per questo è organizzato in corsi, trimestri, lezioni… e l’organizzazione, l’ordine, i compiti in PowerPoint e gli esami a risposta chiusa hanno la priorità», spiega. 

La realtà è che tutte le persone (insegnanti e studenti compresi) hanno entrambi gli emisferi cerebrali , ma la maggior parte ne usa uno più dell’altro, e ciò significa che quando un insegnante dà spiegazioni matematiche o fisiche basate sull’emisfero sinistro, queste sono difficili da interpretare. capire per quelle persone con una predominanza dell’emisfero destro. Cosa significa questo? Che quando l’insegnante chiede a un bambino “5 e 7?”, e lui risponde “57”, forse non sta né ignorando né prendendo in giro l’insegnante, ma semplicemente applicando una logica diversa, quella dell’unione anziché dell’addizione. . Alberca spiega un caso vissuto in prima persona quando, di fronte a un problema matematico che diceva “se ci sono otto lumache in un cestino e ne escono due, quante ne restano?”, la figlia rispose: “Otto”. “Invece di dire che non ne avevo idea, gli ho chiesto il motivo e lui mi ha risposto che dal guscio erano usciti due, ma nel cestino ce n’erano ancora otto”, ricorda.

Sir Ken Robinson fornisce un altro esempio. Quella di una bambina di sei anni che lavora in una classe di disegno alla quale la maestra chiede: “Che cosa disegni?”, e risponde: “A Dio”; L’insegnante lo avverte: “Ma nessuno sa com’è!” e la ragazza risponde: “Lo sapranno tra pochi minuti”. Il punto, sottolinea Alberca, non è che in classe ogni studente risponda a quello che pensa, ma che l’insegnante tenga conto del fattore umano , che ci sono bambini che usano una logica diversa, quella dell’immaginazione, e si chiedono perché quando vedono una risposta blanda, oltre ad adattare le proprie spiegazioni e il proprio linguaggio per facilitare la comprensione da parte di coloro che elaborano per primi attraverso l’emisfero destro. “Molti di questi ragazzi finiscono per aumentare le statistiche sugli insuccessi scolastici, ma non sono affatto meno brillanti, semplicemente hanno una logica diversa”, dice.

E chiarire che non si tratta di casi isolati. Secondo la sua esperienza, circa il 40% degli studenti ha la predominanza dell’emisfero destro. D’altra parte, queste persone tendono ad essere più intuitive, hanno più empatia e una visione più globalizzante, tutte qualità molto apprezzate nel mondo professionale di oggi . “A volte basta modificare la formulazione dei problemi matematici, renderli più emotivi e proporre una divisione come una distribuzione di dolci e pane tra quattro bambini affamati, o tenere conto di una visione più emotiva delle storie storiche, in modo che questi bambini non falliscono in questo ambito”, esemplifica. E auspica di promuovere la creatività, per esami con domande nuove sull’argomento spiegato, affinché le risposte siano creative e logiche, e si possano valorizzare non solo quelle ripetitive, ma tutte quelle credibili, valide e logiche, dando anche un punteggio originalità.

Certo, ci sono anche insegnanti che lavorano di più con l’emisfero destro “ma tendono ad essere espulsi dal sistema, perché invece di essere considerati più creativi, vengono spesso bollati come stravaganti e rimproverati di non insegnare cose importanti”, conclude Alberca. . La loro ricetta per alleviare tutto questo è introdurre argomenti sulla creatività nell’apprendimento o sull’immaginazione come strumento per la risoluzione dei problemi in tutte le scuole di formazione degli insegnanti.

Per risolvere problemi importanti, sia a scuola, che nel lavoro o nell’ambiente personale, è necessario unire i due emisferi, l’intuizione con l’analisi. “Se incontri qualcuno per strada, quello di destra ti dice che hai incontrato la persona che hai incontrato prima, e quello di sinistra gli dà un nome”, esemplifica Alberca. È convinto che se cambiasse la scuola gli studenti – e i loro risultati – sarebbero più brillanti “perché oggi nell’ambiente scolastico riescono quelli meno fantasiosi e poi vediamo che molti dei grandi professionisti che ammiriamo per la loro intelligenza e creatività lo hanno fatto non prendendo buoni voti a scuola”. Petra M. Pérez sottolinea che la creatività è un’abilità acquisibile, che può essere appresa e insegnata, anche se richiede più tempo e dedizione per aspettare che i bambini trovino le soluzioni corrette , oltre a scommettere su flessibilità, originalità e immaginazione. , lasciare che le persone sperimentino, essere ricettivi alle nuove idee, promuovere la fiducia…

Naturalmente ci sono insegnanti e centri che già lavorano con questi approcci.

Articolo originale di MAYTE RIUS : https://www.lavanguardia.com/estilos-de-vida/20120203/54247867713/la-escuela-mata-la-creatividad.html