“L’attenzione dello studente va catturata e la concentrazione va allenata”

Questo insegnante elementare ha scoperto perché non è necessario chiedere attenzione agli studenti. La risposta sta nella neurodidattica.

“Le persone che hanno PASSIONE fanno.” Questa è la frase con cui Chema Lázaro si presenta sul suo profilo Twitter . Insegnante elementare e co-fondatore di Niuco , una società di servizi di formazione per centri educativi basata sui principi della neurodidattica, Lázaro è immerso in questa disciplina per capire come funziona il cervello e per catturare la motivazione e l’attenzione del studenti, capacità che gli stessi insegnanti desiderano tanto nelle loro classi. Ce lo racconta in questa intervista. 

Risposta: Stiamo parlando di una materia interdisciplinare. Principalmente dal campo delle neuroscienze e del funzionamento del cervello negli ambienti di apprendimento, dalla psicologia, modelli in gran parte cognitivo-comportamentali, e dalla pedagogia, ed è in questa parte dove mi sento più a mio agio grazie alla mia esperienza professionale ed educativa.

Nel mio caso mi aiuta anche molto a capirmi e capirci e genera una mentalità piena di possibilità, dove se voglio, con tanto lavoro, posso raggiungere grandi traguardi e questo… mi affascina. Inoltre ci aiuta molto, una volta che conosciamo il funzionamento di questa modalità di apprendimento, riuscire ad analizzare le nostre variabili contestuali e da lì iniziare a scegliere le migliori strategie didattiche in base allo stadio di neurosviluppo in cui ci troviamo.

“La motivazione è una delle grandi vittime a scuola insieme, alla memoria”

D: Come definisci “educazione bulimica”?

A: Forse è ora, in primo luogo, di cambiare questa espressione, anche se l’ho usata molto, semplicemente per l’atto di entrare in empatia con chi la subisce. Questa espressione deriva dall’uso di un modello riproduttivo di conoscenza in cui l’obiettivo finale è espellere e non nutrirsi di quella conoscenza.

D’altra parte, gli educatori tendono a valutare ciò che vedono e cioè nelle aree corticali, nei ricordi semantici ed episodici … dove di solito la strategia che abbiamo usato per questi apprendimenti è stata la memorizzazione o la meccanizzazione delle informazioni senza nemmeno comprenderne il senso , ecco perché parliamo di bulimia.

Detto questo, se vogliamo che l’apprendimento sia profondo, dobbiamo capire che dobbiamo lavorare su tutte le aree: corticale e sottocorticale, emotivo, motorio, semantico … in questo modo aiuteremo a forgiare reti sinaptiche più complesse. Ma in aggiunta, la pedagogia ci fornisce molti indizi, come valutare il processo e dare più peso del risultato in modo che gli studenti abbiano più opportunità di diventare consapevoli dei loro processi di apprendimento e fare piccole pratiche valutative sempre più distanziate nel tempo. In breve: sviluppare e migliorare la metacognizione.

D: Nella tua frase: “Devi catturare e dirottare l’attenzione degli studenti in modo da non doverla chiedere mai più”, qual è il modo per ottenerla?

R: È importante capire che questa attenzione è un insieme di reti attenzionali che funzionano interconnesse e che alcune dipendono dall’altra. Con questo dobbiamo sottolineare che ci sono una serie di fantastiche strategie per attirare l’attenzione come la sorpresa, l’ umorismo, l’ esercizio fisico, la curiosità, la cooperazione…. Sono risorse fantastiche da applicare nei primi momenti di apprendimento o quando compare la stanchezza; Tuttavia, per aiutare la concentrazione, troviamo altre strategie: silenzio, tempi lunghi per emettere risposte, strutturazione dei contenuti, permettere l’integrazione delle informazioni, lavoro multisensoriale.

D: E la motivazione, come viene attivata?

R: Forse è una delle grandi vittime della scuola insieme alla memoria. Penso che sia molto fraintesa: abbiamo mescolato l’azione con la motivazione. Per molto tempo abbiamo pensato che più alta è la motivazione, migliore è la performance, ma non è così.

La prima cosa che dobbiamo sviluppare affinché gli studenti siano motivati ​​è dare loro delle ragioni, aiutarli a fissare un obiettivo identificando i bisogni di apprendimento degli studenti e, se possibile, soddisfarli e adattare i contenuti . Un’altra proposta è quella, per quanto possibile, di garantire che gli studenti progrediscano al proprio ritmo, aumentando la loro partecipazione attiva, che mira ad aumentare la loro responsabilità nel proprio apprendimento.

Possiamo anche cercare un equilibrio tra la struttura del compito da svolgere, fornito dal docente, e l’autonomia che ci si aspetta sorga nello studente. Un’altra azione potrebbe essere quella di assegnare compiti semplici in cui gli studenti, in team, devono esaminare un certo materiale, elaborarlo, selezionarne i segmenti chiave e preparare alcune presentazioni per il resto dei loro compagni di classe per contestualizzare l’apprendimento. E l’ultimo e per me uno dei più importanti è concentrarsi sulle valutazioni. Dovrebbero servire come forme di feedback. Ciò implica fornire informazioni qualitative su ciò che lo studente dovrebbe migliorare, superare o perfezionare.

In conclusione: l’insegnante deve seminare negli studenti uno scopo, favorire la loro autonomia e padronanza e non dimenticare mai di promuovere e sviluppare un clima socio-emotivo sano in classe.

«Ci ​​sono una serie di strategie per attirare l’attenzione: sorpresa, umorismo, esercizio fisico, curiosità, collaborazione …»

D: In che misura l’ambiente o la famiglia determinano la capacità di attenzione e la motivazione degli studenti?

R: L’altro giorno stavo leggendo un tweet di Francisco Mora che diceva quanto segue: “Il genoma (geni, eredità) rappresenta il 25%. L’ambioma (la cultura in cui si vive) 75%. E non c’è più alcuna discussione su questo argomento. Quello che sei, quello che stai ottenendo e quello che stai soffrendo è prodotto nella sua grande maggioranza dagli stili di vita che hai adottato ”. 

Poco altro si può dire al riguardo, basta pensare a quello che stiamo facendo. Le famiglie hanno un peso incredibile nello sviluppo dei nostri figli e figlie: dal cibo, all’accesso a una cultura elaborata, alle attività ricreative, al contatto con la natura, i messaggi che forniamo loro e aiutano a forgiare la loro personalità .

D: Quali tre consigli pratici daresti a un insegnante per motivare i suoi studenti?

A:  Ti direi di leggere la teoria dell’autodeterminazione di Edward L. Deci e Richard M. Ryan e di metterti alla prova su come applicarla. Ora ti do alcuni indizi a parole: paesaggio, gioco e personalizzazione.

D: Cosa ti suggeriscono queste tre parole? Neurone, sorpresa e insegnante

R: Neurone suggerisce cambiamento, opportunità, rimozione di etichette, possibilità, una pagina bianca dove c’è molto scritto ma quasi tutto deve ancora essere scritto. Suggerisce anche rete, persone, gioia, ripetizione …

La parola sorpresa mi suggerisce un’emozione, uno stato in cui mi piace vivere, in cui mi diverto a sorprendermi vedendo tutto quello che resta da fare e da conoscere e quanto poco ne so. È un ponte, una passerella, un’opportunità; un’emozione che non dovremmo mai perdere, che ci collega con noi stessi e ci offre molte opportunità, dove le cose sono ancora possibili.

La prima cosa che provo nei confronti di un insegnante è l’ammirazione, la speranza, la lotta e l’utopia. Penso che da tempo abbiano cercato di semplificare il più possibile una delle professioni più complesse che gestisce il maggior numero di variabili in tempo reale.